●丰顺县汤坑镇第一中心小学 涂伟华

 统编教材设置了习作单元，强调习作与阅读的关系，这为项目化作业设计与运用提供了有利的条件。怎样基于单元习作目标，以“单元习作”的成果呈现为导向。下面我将以四年级下册第五单元为例，以逆向思维为导向，探析习作单元作业设计，培养学生的习作表达能力。

 一、阐释性内容：指向单元习作“策略”的润滑剂

 形成一篇优秀习作不仅需要注意常规素材的加工、布局谋划、主线设计，更需要运用描写方法和落实要素。在情境任务设计中，用“小贴士、温馨提示、智慧泡泡”等方式，可以唤起学生对单元习作方法的记忆与运用，从中获得一定的习作援助。如：任务情境“游丰顺公园”时我设置了这样的智慧泡泡“小朋友：今天的天气真好，你到丰顺公园游玩了吗？你走过了哪几个让你印象深刻的地方，用图示画一画吧！记得标上路线与地名哦!”这样既体现了以学生为中心，又凸显了单元要求“移步换景”的游览方式，帮助学生建立了单元习作的思路，一定程度建构了习作结构主线。

 二、阶梯性内容：指向单元习作“构思”的进阶层

 单元习作的形成需要素材，更需要一个由点到面、由局部到整体的创作过程。在作业内容设计时，我们可以将目标分解，环环相扣，以递进的方式达成创作。如从“言语的认知感受”到“言语模仿表达”时可以这样设置：“请你模仿课文对海上日出的变化，运用颜色词进行表达。”其后布置任务二：请你也尝试用这样的写法来写一种景物的变化吧！为了实现了从“段落结构描摹”走向“篇章构思布局”，设置情境任务三“夏夜河边观景：你将从哪几个方面来写呢？”这样的设计不仅迁移了文本中景物的描写方法，更是迁移文中结构思路、表达方式，学着由简单的句型描摹到综合景物运用，写出景物特点和变化，达到了阅读为习作支撑的目标。

 三、体验性内容：指向单元习作“评价”的趣味度

 传统作业以纸笔书写为主，这种方式丧失了作业的积极性和趣味性。小学生因为年龄特点，对自己亲身经历的事情往往更有印象。所以在作业设计时，我们需要根据学生的年龄和思维特点，在具体真实的体验活动中，增加作业的趣味性。在这单元情境任务设计中，我们可以设置一些“体验”活动，走一走、看一看、记一记，使学生在多元的感官促动下，增加感受，获得认知，为习作素材积累、言语建构、布局的谋划打下基础。

 四、评价性内容：指向单元习作“互动”的多样性

 作业设计中，我们要基于多元智能理论，让单一评价走向多元评价，评价内容倡导量化评价，评价主体多元化，教师、学生、家长、朋友多主体的评价，对其实践作业作出最优化评价，以多角度激励学生，从而提升作业趣味。

 综上所述，设计习作单元作业时，我们可以运用“逆向思维”，从构建单元习作的成果为导向，精准定位作业目标，让习作目标在单元阅读教学中层层推进，有效建构，真正走出“读写分离”的窘境，让阅读为单元习作表达铺路。