感悟课文，选准练点

 在课文教学中，我让学生在感悟课文内容的同时，选择适合读写的练习点来进行随文练写。这个练习点包括语段仿写、篇章借鉴、情感移植、思想提炼。

 例如，部编版四年级语文下册第四单元围绕“与动物为友”这一主题编排了三篇精读课文，通过相同主题的课文学习，使学生体会到，同样是写动物，但是如果通过不同的观察角度和心理体验，运用的表达方式和语言也会不同。接下来我以《母鸡》这一课的教学来举例分析：

 学生在学完精读课文《猫》后，对老舍先生的写作方法已经有了初步的了解，教学前，我通过提问、讨论的方式让学生明确本课阅读目的。引导学生将本文与课文《猫》对比阅读后进行讨论：《母鸡》与《猫》是同一作者所写，内容都是写小动物，在写法上各有哪些特点？只有让学生明确了学习目的，才能使他们在学习过程中学有所得。

 在教学《母鸡》这一课时，我先让学生默读感悟文本内容，并通过小组讨论，让学生交流阅读心得，使学生通过体会作者对母鸡的前后态度的不同，让学生认识到这是一位勇敢无私的鸡母亲，进而引导他们对母鸡产生敬爱之情。

 有了感悟文本作为基础，学生不难对比出《猫》和 《母鸡》在写法上的异同。 通过讨论，引导学生结合两篇文章，体会作者老舍在表现动物特点和表达情感上的异同点。作者在叙述动物特点时，《猫》一文中先总写猫的古怪性格，再通过分写大猫和小猫的具体表现。而写母鸡时，作者则先抒发自己对母鸡的“厌恶”态度，再通过具体事例来表现令人生厌的行为。而在情感表达上，《猫》一文字里行间都尽显猫的可爱，在作者口中，无论是“古怪”的大猫，还是淘气好玩的小猫，都流露出作者对它们的喜爱之情；在《母鸡》一文中，作者则经历了对母鸡由“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化。 在这里，我引导学生通过对比，引发他们思考: 两篇文章都是老舍先生所写，虽然在表达对动物情感的写法上有所不同。但归根结底都是将动物拟人化，并通过具体事例来突出动物特点，表达作者的感情。

 回顾方法，开展练笔

 通过让学生小组合作讨论：学习了《母鸡》这篇课文，学到了哪些描写动物、表达感情的写作方法？学生在经过激烈的讨论后，思绪一下子被打开，纷纷交流自己的学习所得。这时，我便因势利导，与学生一起总结写作方法: 在优秀的作品中，作者的感情，更多的是渗透于字里行间，不着痕迹地表现出来。母鸡是一种并不能像人一样说话的动物，但作者却把它写得好像有了“人性”；出现在我们眼前的，仿佛不是一只母鸡而是一位伟大无私的母亲。这样，母鸡就人格化了，作者的感情，也就在母鸡的人格化中显露了出来。如写它有了一群小鸡雏后，时刻“警戒”着，随时“预备作战”；发现好吃的准是“先让它的儿女吃”；它日夜操劳，白天教本领，夜晚不睡，保护鸡雏……这哪里只是在写母鸡，这分明像是在写“人”啊！这样，作者的感情，不就“露”出来了吗？

 在这个环节，我让学生试着以《母鸡》为例，学习作者运用具体事例、抓住动物特点的方式来表达感情，选择自己喜欢的一种动物，写一段50至150字的段落练笔，时间为 6 分钟。

 写完后，首先让学生修改习作，查找是否存在错字、错误的标点符号，判断语句是否通顺。其次，让学生在小组内交流，学习他人练笔中的亮点，并学会取长补短。最后，学习小组推荐代表在班上发言，全班评价， 同时出示评价清单: 内容是否写出所写动物的特点、运用了具体事例，语言是否简练。