培养语感助力阅读教学

 反复诵读中培养学生语感，不仅可以减轻学生的作业负担，还可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会句子表达，从而很好地培养学生的语感。

 抓关键词训练语感。在阅读教学的课堂中，几乎每个句子都有一把钥匙，那就是关键词，要善于利用它们来引导学生打开品味语言的大门。

 想象画面强化语感。比如我们在学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》等文章时，我们可以为学生制作一些自主学习的微课视频，或者根据选材内容播放相关的影片，让学生能够深入情境，感受这些作品需要传达的感情。

 “三结合”培养阅读反思

 读思结合。在教学低年级阅读课时，我会开始引导学生预习，包括常规的预习和针对性的预习，常规预习包括：1.读文2.认字3.说、写生字4.质疑。

 读说结合。《将相和》这篇文章故事性很强，学生在阅读后，都迫不及待要对故事中的人物“评论”一番，大家畅所欲言，在交流中进一步领会了文中人物的精神品质。

 读写结合。在教学中，我会根据不同题材课文的特点引导学生将读与写结合起来，学完《草原》，我会让学生练习写写家乡的风景；学完《夏天里的成长》我会让学生写一写一个夏天的小小趣事。还适当引导他们写读书笔记，可写心得体会，可写人物评价，可写读后感。

 以积累为阅读教学提质

 在阅读教学中指导课文积累。我利用现有课本上的作品，在指导课内阅读时，对优美文句、精彩文段，引导学生动动笔勾画出来，然后在课堂上鼓励学生练习背诵。在进行阅读教学时要放手让学生自主积累好词、好句，不要规定学生必须背哪些，“双减”之下，我们更应该设计真正减负提质的积累作业，比如在作业中延伸段的积累、加强课文中古诗词、成语等传统文化的积累。

 设计活动积累。比如让学生搜集春联，看谁搜集得又多又好。尽管学生还不懂得哪些春联更具美感，但这却必定让学生兴致盎然。这时候老师再适当“扶一扶”，比如适当指导学生领悟对联的意境，效果会更好。

 引导任务积累。例如制作阅读卡、创办读书小报、读书分享会、读书闯关比赛等，通过形式多样的方式，教给学生更多的阅读技巧，丰富学生的语文素养。

 让批注式学习成为阅读教学的桥梁

 我常常教导学生们要学会批注。如教学部编版六年级上册《花之歌》一课时，我让学生先自由阅读，品味语言，接着我让孩子们把自己的感受和体会批注在旁边，并在全班进行分享，老师在整个学习过程中只做适当的补充。如文中有不少精彩的比喻，清风、小鸟、星星……引导学生从生活实际出发、从生活经验想开去，在空白处写下自己的想法。

 在教学中，我把“注音”“注义”“注疑”“注思”“注得”这五个方面作为批注预习的常规工作来抓，要求每一位学生在每一篇课文的预习中都要做好这五点。

 我常把学生做好批注的页面制作成精美的PPT进行展示，有意识地肯定和分享一些有意思的点评或有针对性的旁注。学生在得到老师的肯定和表扬后，积极性提高了，也让学生懂得了应该作真实的旁注。